成就动机水平（结合生活中实例,分析成就动机的概念与分类）

本文目录

• 结合生活中实例,分析成就动机的概念与分类
• 一般来讲，成就动机水平较高者具有哪些特征
• 成就动机的三个家庭因素是什么
• 勤奋感和成就动机的概念
• 麦克利兰的成就动机理论的成就动机理论分析
• 成就动机可以区分为力求成功和避免失败两种倾向，力求成功者的成就动机————— 1 高 2 低 3

结合生活中实例,分析成就动机的概念与分类

摘要动机是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。动机这一概念包含以下内容：(1)动机是一种内部刺激，是个人行为的直接原因；(2)动机为个人的行为提出目标；(3)动机为个人行为提供力量以达到体内平衡；(4)动机使个人明确其行为的意义。%2B二、动机的种类%2B动机对于活动的影响和作用有不同的方面，由此可对动机进行不同的分类。%2B(1)内在动机和外在动机%2B根据动机的引发原因，可将动机分为内在动机和外在动机。内在动机是由活动本身产生的快乐和满足所引起的，它不需要外在条件的参与。个体追逐的奖励来自活动的内部，即活动成功本身就是对个体最好的奖励。如学生为了获得知识、充实自己而努力读书就属于内在动机。外在动机是由活动外部因素引起的，个体追逐的奖励来自动机活动的外部，如有的学生认真学习是为了获得教师和家长的赞等。内在动机的强度大，时间持续长；外在动机持续时间短，往往带有一定的强制性。事实上，这两种动机缺一不可，必须结合起来才能对个人行为产生更大的推动作用。%2B%2B%2B(2)主导性动机和辅助性动机%2B根据动机在活动中所起的作用不同，可将动机分为主导性动机与辅助性动机。主导性动机是指在活动中所起作用较为强烈、稳定、处于支配地位的动机。辅助性动机是指在活动中所起作用较弱、较不稳定、处于辅助性地位的动机。在儿童的成长过程中，活动的主导性动机是不断变化与发展的。事实表明，只有主导性动机与辅助性动机的关系较为一致时，活动动力会加强；彼此冲突，活动动力会减弱。%2B%2B%2B%2B(3)生理性动机和社会性动机%2B根据动机的起源，可将动机分为生理性动机和社会性动机。生理性动机是与人的生理需要相联系的，具有先天性。人的生理性动机也受社会生活条件所制约。社会性动机是与人的社会性需要相联系的，是后天习得的，如交往动机、学习动机、成就动机等。%2B%2B%2B%2B(4)近景动机和远景动机%2B%2B根据动机行为与目标远近的关系，可将动机划分为近景动机和远景动机。近景动机是指与近期目标相联系的动机；远景动机是指与长远目标相联系的动机。如有的学生努力学习，其目标是为期末考试获得好成绩；而有的学生努力学习，其目标是为今后从事教育事业打基础。前者为近景动机，后者为远景动机。远景动机和近景动机具有相对性，在一定条件下，两者可以相互转化。远景目标可分解为许多近景目标，近景目标要服从

结合生活中实例,分析成就动机的概念与分类

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结合生活中实例,分析成就动机的概念与分类

成就动机（achievement motivation）是人们希望从事对他有重要意义、有一定困难的、具有挑战性的活动，在活动中能取得完满的优异的结果和成绩，并能超越他人的动机。 [

动机是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。动机这一概念包含以下内容：(1)动机是一种内部刺激，是个人行为的直接原因；(2)动机为个人的行为提出目标；(3)动机为个人行为提供力量以达到体内平衡；(4)动机使个人明确其行为的意义。%2B二、动机的种类%2B动机对于活动的影响和作用有不同的方面，由此可对动机进行不同的分类。%2B(1)内在动机和外在动机%2B根据动机的引发原因，可将动机分为内在动机和外在动机。内在动机是由活动本身产生的快乐和满足所引起的，它不需要外在条件的参与。个体追逐的奖励来自活动的内部，即活动成功本身就是对个体最好的奖励。如学生为了获得知识、充实自己而努力读书就属于内在动机。外在动机是由活动外部因素引起的，个体追逐的奖励来自动机活动的外部，如有的学生认真学习是为了获得教师和家长的赞等。内在动机的强度大，时间持续长；外在动机持续时间短，往往带有一定的强制性。事实上，这两种动机缺一不可，必须结合起来才能对个人行为产生更大的推动作用。%2B%2B%2B(2)主导性动机和辅助性动机%2B根据动机在活动中所起的作用不同，可将动机分为主导性动机与辅助性动机。主导性动机是指在活动中所起作用较为强烈、稳定、处于支配地位的动机。辅助性动机是指在活动中所起作用较弱、较不稳定、处于辅助性地位的动机。在儿童的成长过程中，活动的主导性动机是不断变化与发展的。事实表明，只有主导性动机与辅助性动机的关系较为一致时，活动动力会加强；彼此冲突，活动动力会减弱。%2B%2B%2B%2B(3)生理性动机和社会性动机%2B根据动机的起源，可将动机分为生理性动机和社会性动机。生理性动机是与人的生理需要相联系的，具有先天性。人的生理性动机也受社会生活条件所制约。社会性动机是与人的社会性需要相联系的，是后天习得的，如交往动机、学习动机、成就动机等。%2B%2B%2B%2B(4)近景动机和远景动机%2B%2B根据动机行为与目标远近的关系，可将动机划分为近景动机和远景动机。近景动机是指与近期目标相联系的动机；远景动机是指与长远目标相联系的动机。如有的学生努力学习，其目标是为期末考试获得好成绩；而有的学生努力学习，其目标是为今后从事教育事业打基础。前者为近景动机，后者为远景动机。远景动机和近景动机具有相对性，在一定条件下，两者可以相互转化。远景目标可分解为许多近景目标，近景目标要服从

是成就动机的分类不是动机的分类

成就动机指个体在完成某种任务时力图取得成功的动机。麦克莱伦认为，各人的成就动机都是不相同的，每一个人都处在一个相对稳定的成就动机水平。阿特金森认为，人在竞争时会产生两种心理倾向：追求成就的动机和回避失败的动机。影响成就动机的因素有：①成就动机的高低与童年所接受的家庭教育关系密切。②教师的言行影响学生成就动机的强弱。③经常参加竞争和竞赛活动的人比一般人的成就动机强。④学生的学习成绩与其成绩动机呈正相关。⑤个人对工作难度的看法影响成绩动机。⑥ 个性因素影响成绩动机。⑦群体的成绩动机的强弱与自然环境和社会文化条件有关。

生活实例有哪些？

下面两个是心理学著名的理论，可以拓展阅读一下，麦克利兰的成就动机理论（情绪激发理论）阿特金森的成就动机理论（期望价值理论）

我的问题是『结合生活中实例,分析成就动机的概念与分类），亲

亲，生活中，做好是结合你身边的案列来，会比较好

分类呢，亲

不少的老师在谈激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性时，都提到让学生感受成功的重要性，下面就如何利用成就动机激发学生的学习兴趣，谈一点自己的认识。 成就动机是指一个人力求实现有价值的目标，以便获得新的发展或地位或赞扬的一种内在推动力量。一般来说，成就动机越强的学生，学习的积极性、自觉性、主动性和坚持性就越强，学习的内在强力就发挥得越好。增强学生的成就动机，要注意以下几个问题： 1、尽量为学生提供成功的机会，帮其树立起学习的信心学习成绩差的学生由于经常受到指责和惩罚，不仅会影响他们以后的大胆创新，甚至会加重他们的自卑感，足使他们自暴自弃；反之，早起体验到成功的学生由于经常受到鼓励和赞扬，就会增加其成就意识和自信心。因此，教师要引导并培养学生的参与意识，鼓励学生发现问题，营造敢想敢说的宽松民主的环境，提问问题给予学生平等的机会，避免“遗忘的角落”，正确的给予肯定，及时鼓励表扬，不好的回答也应从多方面肯定他们积极思考的一面，然后与学生共同分析，让其意识到错误所在，共同探讨中让学生获得学懂知识的感受，让他们体会到“参与学习”的乐趣，逐步树立起学习的信心，对学习产生兴趣。2、针对学生的个体差异，有的放矢的设计问题、提问针对学生的个体差异，不要对每个学生都一样要求，要因材施教，让每个学生的个性得到自由的发展。因此，教师设计问题、提问时要从学生的实际出发，分层次设计，考虑个别差异，但切忌硬性规定哪些学生做哪个问题，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生积极性，要让学生自主选择，要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”从而体验到成功的喜悦，调动学生的积极性。3、根据学生实现的情况，不断提高目标学生对自己所取得的成绩是否满意，在很大程度上取决于其目标与成绩的差距。学习目标远大，成就动机强；学习目标模糊，成就动机差。因此，教师应该教育并帮助学生，根据自己的实际情况确立和调整自己的目标，目标过高或过低都不利学生的进一步发展。4、引导学生对自己的学习结果进行适当的归因，进行归因训练 一个人对自己的同一行为结果进行不同的归因，对其动机和情绪的影响是不一样的。教师在引导学生在进行适当的归因时，一方面引导他们实事求是地进行归因；另一方面要对他们加强内部归因训练，将成功归因于自己能力高，将失败归因于自己努力不够，这对学生增强自信心，提高目标是必要的。另外，教师自身具有强烈的成就意识，教师对学生的期待

亲，可以说一下成就动机的分类吗？我不知道额

奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。1.认知内驱力认知内驱力是指一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。这种内驱力，一般说来，多半是从好奇的倾向中派生出来的。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。例如好奇心，求知欲等都是认知内驱力的体现，曾经在真题中出现过这样一个描述，小明把小汽车拆了想了解小汽车的构造，这正是认知内驱力的描述。2.自我提高内驱力自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部的动机。例如三学生的荣誉称号、取得前三名、获得某种社会地位、以及同伴群体的尊重赞赏等。3.附属内驱力附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。附属内驱力往往是指长者的赞赏，例如老师的表扬、家长的奖励等。在儿童早期，附属内驱力最为突出。认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非是一成不变的，通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。在儿童早期，附属内驱力最为突出，他们努力获得学业成就，主要是为了实现家长的期待，并得到家长的赞许。到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，来自同伴、集体的赞许和认可逐渐代替了对长者的依附。在这期间，赢得同班的赞许就成为一个强有力的动机因素。而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机，学生学习的目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。

成就动机分两个纬度：渴望成功和害怕失败。

好的，谢谢亲

1情绪激发 2期望价值

一般来讲，成就动机水平较高者具有哪些特征

一般来讲，成就动机水平较高者具有的特征有 （答案：ABC）A．具有挑战性与创造性B．具有坚定信念C．能够正确归因D．计较个人得失E．不打无把握之仗

成就动机的三个家庭因素是什么

成就动机是指一个人所具有的试图追求和达到目标的驱力。麦克莱伦认为，各人的成就动机都是不相同的，每一个人都处在一个相对稳定的成就动机水平。阿特金森认为，人在竞争时会产生两种心理倾向：追求成就的动机和回避失败的动机。目标吸引力目标的吸引力越大，成就动机越大。风险和成败的主观概率很有把握的事和毫无胜算的事都不会激发高的成就动机。个体施展才干的机会个体施展才干的机会越多，成就动机越强。

勤奋感和成就动机的概念

勤奋感是认认真真，努力干好一件事情，不怕吃苦，踏实工作。

成就动机是指一个人所具有的试图追求和达到目标的驱力。

麦克莱伦认为，各人的成就动机都是不相同的，每一个人都处在一个相对稳定的成就动机水平。阿特金森认为，人在竞争时会产生两种心理倾向：追求成就的动机和回避失败的动机。

其基本特点：

1、人的活动总是指向一定的目标，总是力图在某些方面取得成就的。

2、在克服障碍和困难的过程中，成就动机使人正视所遇到的挫折和失败，表现出极大的韧性和毅力，不达目的决不罢休。

3、成就动机具有复杂的多级性，从幼儿到儿童、青少年、成人及至老年，出现许多不同情况。儿童幼小时，言语学习、生活自理、游戏等是主要活动，他们的成就动机就表现在努力做好这些事情上；

入学后的儿童其主要活动是学习，取得优良学习成绩是他们成就动机的主要目标；到了青少年时期，成就动机逐渐复杂化，除了仍追求好的学习成绩外，也追求文娱、体育、团体活动上的成功；至于成年人和老年人，他们追求的主要是在劳动、工作、学术等方面有所成就。

麦克利兰的成就动机理论的成就动机理论分析

成就动机理论在高职教育中的应用1999年6月,《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“高等职业教育是高等教育的重要组成部分,要大力发展高等职业教育,培养一大批具有必要的理论知识和较强的实践能力,生产、建设、管理、服务第一线和农村急需的专门人才。”在长期的教学实践中,我们发现,由于高职学生从小开始一直在同龄学生中学习成绩处于偏下,加上社会评价体系等诸多原因,高职学生的成就动机水平一般比较低。因此,把当前的高职学生培养成具有高水平成就动机的人,对于我们国家社会经济的发展,特别是对21世纪中华民族的伟大复兴至关重要。 大家一般都赞同这样的观点:一个人追求的目标越高,他的才能往往发展得越快。这里的目标与我们所说的成就动机是一致的。如果当学生在成就动机形成的初期能够确定一个适合自己情况的较高的起点,往往就会对其以后的发展提供一个良好的基础。在学生年龄小的时候,这种优异目标大多是由家长或教师为其确定的。例如,一个学生说:“我长大要上北大、清华!”“我要当博士!”这样的目标与父母、教师从小就对其提出的高标准有着直接关系。因此,一方面教师应努力引导学生形成一种追求成功的意识,这对于他们日后的成长和发展具有积极的作用。另一方面,学生的成就动机应与自己的实际能力和水平相符合。这主要是因为如果成就动机标准过高,超出了学生的能力和水平,他们可能就会由于受挫而失去追求成功的信心,或产生逃避失败的心理。对于高职学生来说,从小经历的挫折、失败要比学习优秀的学生多,对其确定的目标太高,他可能会认为根本达不到而不去努力。所以,如何帮助高职学生树立自信心,确立适合自己的优异目标至关重要。在为学生确定优异目标时,需要一个渐进的过程,第一次目标定得不能太高,一旦学生达到目标以后,往往就会产生追求成功的自信心。然后,教师再将目标逐步提高,充分发挥目标的激励作用,一步步将学生引向优异。例如,对于一个大一学烹饪专业的学生来说,如果一下子给他们提出一个当大厨师的高目标,这个目标对他们来说可能是一个“优异过度”的目标,因为这个目标对于学生来说是太遥远、太高不可攀了。从而对学生的成就动机发展没有多大作用。比较合理的做法是,教师可以在这个大目标之下为学生确定许多小目标,分解为一个个近期可以达到的目标,让学生经过自己的不断努力,一步步达到终点。总之,教师在确定学生的优异目标时,应充分考虑每个学生的实际能力和水平。 独立训练和成就训练是培养学生成就动机不可缺少的两种方式。独立训练的目的是培养学生自己处理事情的能力,而成就训练的目的主要是培养学生巧妙地把事情做好的能力。这两种能力是高职院校在培养技能型人才时所必须重点强调的。高职教育强调学生的理论知识以“够用”为准,但对其技能训练则有很高的要求,学生在每学期要有一定的实训时间。按照麦克利兰的成就动机理论,在实训期间运用理论解决实际问题的过程中,教师对学生实施独立训练和成就训练对其将来的成就水平发展起着重要的推动作用。一般而言,高职院校在第一学期就应开始对学生进行这方面的训练。独立训练的方法很多,例如,鼓励学生独立做实验、自己撰写实训报告、自己处理与同学的关系等。在教育过程中,学生能够自己做的事情就尽量让他自己去做,而不再是传统的教师讲、学生记的“满堂灌”,从而真正做到以学生为主体,努力培养其独立性。例如,学导游的同学要能够独立带团出去旅游;学烹饪的同学必须做到独立地选料、加工以及烹制出营养丰富、美味可口的饭菜;学机电的同学,如果电机出了问题,必须能够迅速、准确地找出原因和修理好。 外在的成就动机是一种由他人推动学生追求成功的动机,例如,学生为了达到父母和老师的要求或者为了得到他人的表扬而努力学习。这种外在成就动机的被动性较强,学生在学习过程中也经常需要外力的不断推动,一旦外界的推动力量不存在了,学生就可能会中止自己的某种行为。内在的成就动机是一种学生自觉追求成功的动机,具有这种动机的学生往往能够为自己确立一个奋斗目标,激励自己不断努力达到目标。在这一过程中,学生无需别人的监督、鼓励,能够持之以恒地通过自己的努力达到目标。这种内在的成就动机具有稳定性和持久性,特别是具有较强的自我约束力和自我激励作用。例如,许多学习优秀学生的一个主要特点是他们能够主动地、自觉地去学习,而不是被人逼着学、赶着学,这种学习的自觉性主要就是来自于内在的成就动机。

成就动机可以区分为力求成功和避免失败两种倾向，力求成功者的成就动机————— 1 高 2 低 3

高成就动机是指一个人所具有的试图追求和达到目标的驱力。 成就动机强的人对工作学习非常积极，善于控制自己尽量不受外界环境影响，充分利用时间，工作学习成绩优异。 认为动机水平依赖于3大因素：一是成功诱因值（Is），即对实现目标的价值判断；二是在某任务中成功的可能性大小（Ps）；三是成就需要，即主体追求成功的动机强度（Ms）。这3个因素发生综合影响，其结果使个人接近与成就有关的目标倾向（Ts）。 高成就动机者在没有外力控制的环境下仍能保持好的表现，在经历失败的过程中，高成就动机者在任务的坚持性上比低成就动机者强。另外，追求成功者有很强的自信心，有高的成就动机水平和内归因。成功更增强了他们上述的三个特征，使他们更相信自己的能力，一旦失败，他们会认为是自己采取了不合适的策略，没有付出足够的努力，而不会将失败视为是缺少能力，他们会更加努力地去完成任务。避免失败的学生正相反，他们的自信心不强，倾向于外归因，由于他们认为自己的能力有限，他们往往设置一些不切合实际的目标，不付出足够的努力，于是导致了又一次的失败，不断地失败导致了他们对自己能力不足的固定看法。将失败归因于缺乏能力，而将成功归因于运气、机遇、任务简单。这样无论成功还是失败对他们都没有积极的影响：成功了，他们不会再付出努力，而一旦失败，却导致他们进一步去避免失败。